MAKALAH TENTANG MENGATASI MASALAH-MASALAH BELAJAR

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas kuasa-Nya, saya dapat menyelesaikan makalah MENANGGULANGI ATAU MENGATASI MASALAH BELAJAR. Melihat masalah yang sering dialami oleh peserta didik maka      kami ingin memberi solusi untuk mengatasi atau memecahkan masalah belajar yang sering dialami para peserta didik.

Untuk mengatasi atau memecahkan masalah tersebut maka perlu adanya pembinaan untuk peserta didik yang mengalami permasalahn didalam belajarnya berupa Bimbingan  untuk melahirkan peserta didik yang berkualitas. Maka perlunya peran guru yang mengerti tentang pembinaan di sekolah.

Makalah ini akan membahas tentang cara mengatasi masalah belajar peserta didik dalam belajarnya.

Tak lupa saya ucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang membantu saya dalam menyelesaikan makalah ini. 

DAFTAR ISI

Kata Pengantar  ................................................................................................  i

Daftar Isi  ..........................................................................................................  ii

BAB I  

Pendahuluan

a.         Latar Belakang  ..........................................................................................  1

b.        Rumusan Masalah  .....................................................................................  1

c.         Tujuan  .......................................................................................................  1

d.        Manfaat  .....................................................................................................  2

BAB II

Pembahasan

a.         Defenisi belajar  .........................................................................................  3

b.        Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar  ..............................................  4

c.         Menentukan Siswa Yang Mengalami Masalah belajar  ..............................  10

d.        Mengenal Masalah Belajar Siswa  .............................................................  12

e.         Usaha Mengatasi Masalah Belajar  ............................................................  15

BAB III

Penutup

a.         Simpulan  ...................................................................................................  19

Daftar Pustaka  .................................................................................................  20

 BAB I

Pendahuluan

A.     Latar Belakang.

Tugas utama seorang guru adalah membelajarkan siswa. Ini berarti bahwa bila guru mengajar, maka diharapkan siswa belajar. Namun adakalanya didalam kegiatan belajar mengajar di sekolah sering ditemukan masalah-masalah yang berkenaan dengan belajar yang dialami siswa tersebut. Masalah-masalah tersebut  dipengaruhi oleh faktor internal(yang berasal dari dalam diri siswaitu sendiri) dan juga oleh faktor eksternal(yang berasal dari luar siswa itu sendiri.

Masalah-masalah yang dialami oleh siswa apabila tidak segera diatasi tentunya akan menghambat proses belajar siswa dan akan berdampak pada pencapaian tujuan dari belajar tersebut. Siswa akan berhasil dalam proses belajar apabila siswa itu tidak mempunyai masalah yang dapat mempengaruhi proses belajarnya. Jika terdapat siswa yang mempunyai masalah dan permasalahan siswa tersebut tidak segera ditemukan solusinya, siswa akan mengalami kegagalan atau kesulitan belajar yang dapat mengakibatkan rendah prestasinya/tidak lulus, rendahnya prestasi belajar, minat belajar atau tidak dapat melanjutkan belajar. Untuk itu, sebagai seorang guru ataupun pendidik kita harus mengetahui kondisi siswa agar tercipta proses pembelajaran yang baik dan kondusif.

B.     Rumusan Masalah.

1.         Apa pengertian masalah belajar?

2.         Apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi belajar?

3.         Bagaimana menentukan siswa yang mengalami masalah belajar?

4.         Bagaimana cara mengenal dan mengatasi kesulitan belajar siswa?

C.     Tujuan.

1.         Untuk mengetahui definisi masalah belajar.

2.         Untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi belajar.

3.         Untuk mengetahui cara menentukan siswa yang mengalami masalah belajar.

4.         Untuk mengetahui cara mengenal dan mengatasi kesulitan belajar siswa

D.     Manfaat.

1.         Mahasiswa mengetahui apa yang dimaksud dengan masalah belajar.

2.         Mahasiswa mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi belajar.

3.         Mahasiswa dapat mengetahui bagaimana menentukan siswa yang mengalami          masalah belajar.

4.         Mahasiswa dapat mengetahui mengenal dan mengatasi kesulitan belajar      siswa.

BAB II

Pembahasan

A.     Definisi Masalah Belajar.

Masalah adalah ketidaksesuaian antara harapan dengan kenyataan, ada yang melihat sebagai tidak terpenuhinya kebutuhan seseorangg, dan adapula yang mengartikannya sebagai suatu hal yang tidak mengenakan. Prayitno (1985) mengemukakan bahwa masalah adalah sesuatu yang tidak disukai adanya, menimbulkan kesulitan bagi diri sendiri atau orang lain, ingin atau perlu dihilangkan. Sedangkan menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Pengertian belajar dapat didefinisikan “ Belajar ialah sesuatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.

“Belajar adalah proses perubahan pengetahuan atau perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Pengalaman ini terjadi melalui interaksi antara individu dengan lingkungannya” ( Anita E, Wool Folk, 1995: 196 ).

Menurut ( Garry dan Kingsley, 1970: 15 ) “belajar adalah proses tingkah laku dalam arti luas), ditimbulkan atau diubah melalui praktek dan latihan”.

Sedangkan menurut Gagne ( 1984:77) bahwa  “belajar adalah suatu proses dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman”. Dari definisi masalah dan belajar dapat diartikan atau didefinisikan sebagai berikut:

“Masalah belajar adalah suatu kondisi tertentu yang dialami oleh murid akan menghambat kelancaran proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan”.

Kondisi tertentu itu dapat berkenaan dengan dirinya yaitu berupa kelemahan-kelemahan dan dapat juga berkenaan dengan lingkungan yang tidak menguntungkan bagi dirinya. Masalah-masalah belajar ini tidak hanya dialami oleh murud-murid yang lambat saja dalam belajarnya, tetapi juga dapat menimpa murid-murid yang pandai atau cerdas.

Dalam interaksi belajar mengajar siswa merupakan kunci utama keberhasilan belajar selama proses belajar yang dilakukan. Proses belajar merupakan aktivitas psikis berkenaan dengan bahan belajar.

B.     Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar.

Faktor-faktor yang dialami dan dihayati oleh siswa dan hal ini akan sangat berpengaruh terhadap proses belajar.

1.         Faktor-faktor Internal Belajar.

Didalam belajar siswa menghadapi masalah-masalah belajar secara internal. Jika siswa tidak dapat mengatasi masalahnya, maka ia tidak dapat belajar dengan baik. Faktor-faktor internal masalah belajar pada siswa antara lain sebagai berikut :

a.         Sikap Terhadap Belajar.

Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu, yang membawa diri sesuai dengan penilaian. Adanya penilaian terhadap sesuatu memberikan sikap menerima, menolak atau mengabaikannya begitu saja. Selama     melakukan proses pembelajaran sikap siswa akan menentukan hasil dari pembelajaran tersebut.             Pemahaman siswa yang salah terhadap belajar akan membawa siswa kepada sikap yang salah dalam melakukan pembelajaran tersebut. Sikap siswa ini akan mempengaruhinya terhadap tindakan belajar. Sikap yang salah akan membawa siswa merasa tidak peduli dengan belajar lagi. Akibatnya tidak akan terjadi proses belajar yang kondusif.

Tentunya hal ini akan sangat menghambat proses belajar. Sikap siswa terhadap belajar akan menentukan proses belajar itu sendiri.        Ketika siswa sudah tidak peduli terhadap belajar maka upaya pembelajaran yang dilakukan akan sia-sia, maka siswa sebaiknya mempertimbangkan masa-masa akibat sikap terhadap belajar.

b.         Motivasi Belajar.

Tidak diragukan bahwa dorongan belajar mempunyai peranan besar dalam menumbuhkan semangat pada siswa untuk belajar. Karena seorang siswa meski memiliki semangat yang tinggi dan keinginan yang kuat, pasti akan tetap ditiup oleh angin kemalasan, tertimpa keengganan dan kelalaian. Maka tunas semangat ini harus dipelihara secara terus menerus.

Motivasi belajar merupakan kekuatan      mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan belajar. Selanjutnya mutu belajar akan menjadi rendah. Oleh karena itu motivasi belajar pada diri siswa perlu diperkuat terus menerus.

Motivasi yang diberikan dapat meluputi penjelasan tentang keutamaan ilmu dan keutamaan mencari ilmu. Bila siswa mengetahui betapa besarnya keutamaan sebuah ilmu dan betapa besarnya ganjaran bagi orang yang menuntut ilmu, maka siswa akan merasa haus untuk menuntut ilmu. Selain itu bagai mana seorang guru mampu membuat siswanya merasa membutuhkan ilmu. Bila sesorang merasakan membutuhkan ilmu maka tanpa disuruhpun siswa akan mencari ilmu itu sendiri. Sehingga semangat siswa untuk menuntut ilmu sangat tinggi dan hal ini akan memudahkan proses belajar.

c.         Konsentrasi Belajar.

Konsenterasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran. Pemusatan perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnya. Untuk memperkuat perhatian, guru perlu melakukan berbagai strategi belajar mengajar dan memperhatikan waktu belajar serta selingan istirahat. yang perlu diperhatikan oleh guru ketika memulai proses belajar ialah, sebaiknya seorang guru tidak langsung melakukan pembelajaran, namun seorang guru harus memusatkan perhatian siswanya terlebih dahulu sehingga siswa siap untuk melakukan pembelajaran. Sebab ketika awal masuk kelas perhatian siswa masih terpecah-pecah dengan berbagai masalah. Sehingga sangat perlu untuk melakukan pemusatan perhatian dengan berbagai strategi.

Menurut seorang ilmuan ahli pisikologis, kekuatan belajar seseorang setelah tiga puluh menit telah mengalami penurunan. Ia menyarankan agar guru melakukan istirahat selama beberapa menit. Istilah ini tidak harus keluar kelas melainkan dapat berupa obrolan ringan yang mampu membuat siswa merasa rileks kembali. Dengan memberikan selingan istirahat, maka perhatian dan prestasi belajar dapat ditingkatkan.

d.        Menyimpan Prolehan Hasil Belajar.

Menyimpan perolehan hasil belajar merupakan kemampuan menyimpan isi pesan dan cara perolehan pesan. Kemampuan menyimpan tersebut dapat berlangsung dalam jangka waktu yang pendek maupun dalam jangka waktu yang panjang. Proses belajar terdiri dari proses pemasukan, proses pengolahan kembali dan proses penggunaan kembali. Biasanya hasil belajar yang disimpan dalam jangka waktu yang panjang akan mudah dilupakan oleh siswa. Hal ini akan terjadi jika siswa tidak membuka kembali bahan belajar yang telah diberikan oleh guru.

Untuk mengatasi hal ini sebaiknya guru mengingatkan agar materi yang telah lama diberikan dibuka dan dipelajari kembali, serta guru memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi tersebut. Sehingga mau atau tidak mau siswa akan berusaha untuk mengingat kembali materi yang telah lama disampaikan serta membuka kembali buku yang berkaitan dengan materi tersebut. Sehingga ingatan yang disimpan dalam jangka waktu yang panjang akan teringat kembali.

e.         Menggali Hasil Belajar Yang Tersimpan.

Menggali hasil belajar yang tersimpan merupakan proses mengaktifkan pesan yang telah diterima. Dalam hal ini siswa akan memperkuat pesan dengan cara mempelajari kembali atau mengaitkannya dengan bahan lama. Dalam hal ini siswa akan menggali atau membangkitkan kembali pesan dan pengalaman lama untuk suatu ujuk hasil belajar. Ada kalanya siswa mengalami gangguan dalam menggali pesan dan kesan lama. Gangguan tersebut bukan hanya bersumber pada penggalian atau pembangkitannya sendiri. Gangguan tersebut dapat dikarenakan kesukaran penerimaan, pengolahan dan penyimpanan.

Jika siswa tidak memperhatikan dengan baik pada saat penerimaan maka siswa tidak akan memiliki apa-apa. Jika siswa tidak berlatih sunggu-sungguh maka siswa tidak akan memiliki keterampilan (intelektual, sosial, moral, dan jasmani) yang baik.

f.          Kemampuan Berprestasi.

Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar merupakan puncak suatu proses belajar. Pada tahap ini siswa membuktikan hasil belajar yang telah lama ia lakukan. Siswa menunjukkan bahwa ia telah mampu memecahkan tugas-tugas belajar atau mentransfer hasil belajar. Dari pengalaman sehari-hari disekolah diketahui bahwa ada sebagian siswa yang tidak mampu berprestasi dengan baik. Kemampuan berprestasi tersebut terpengaruh pada proses-proses penerimaan, pengaktifan, pra-pengolahan, pengolahan, penympanan serta penggalian untuk pembangkitan pesan dan pengalaman.

g.        Rasa Percaya Diri.

Rasa percaya diri timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak dan berhasil. Dari segi perkembangan, rasa percaya diri dapat timbul berkaitan dengan adanya pengakuan dari lingkungan.

Dalam proses belajar diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian perwujudan diri yang diakui oleh guru dan rekan sejawat siswa. Semakin sering siswa mampu menyelesaikan tugasnya dengan baik maka rasa percaya dirinya akan meningkat, Dan apabila sebaliknya yang terjadi maka siswa akan merasa lemah percaya dirinya.

h.        Intelegensi Dan Keberhasilan Belajar.

Intelegensi merupakan suatu kecapaian global atau rangkuman kecapaian untuk dapat bertindak secara terarah, berpikir secara baik, dan bergaul dengan lingkungan secara efisien. Kecakapan tersebut menjadu actual bila siswa memecahkan masalah dalam belajar atau kehidupan sehari-hari.

Dengan memproleh hasil belajar yang rendah, yang disebabkan oleh intelegensi yang rendah atau kurangnya kesungguhan belajar, berarti terbentuknya tenaga kerja yang bermutu rendah. Hal ini akan merugikan calon tenaga kerja itu sendiri. Oleh karena itu pada tempatnya mereka didorong untuk melakukan belajar dibidang keterampilan.

i.          Kebiasaan Belajar.

Kebiasaan-kebiasaan belajar siswa akan mempengaruhi kemampuanya dalam berlatih dan menguasai materi yang telah disampaikan oleh guru. Kebiasaan buruk tersebut dapat berupa belajar pada akhir semester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar. Kebiasaan-kebiasaan buruk tersebut dapat ditemukan disekolah-sekolah plosok, kota besar, dan kota kecil. Sebagian kebiasaan tersebut dikarenakan oleh ketidak mengertian siswa dengan arti belajar bagi diri sendiri.

j.          Cita-cita Siswa.

Cita-cita sebagai motivasi intrinsik perlu didikan. Didikan memiliki cita-cita yang harus ditanamkan sejak mulai kecil. Cita-cita merupakan harapan besar bagi siswa sehingga siswa selalu termotivasi untuk belajar dengan serius demi menggapai cita-cita tersebut. Dengan mengkaitkan pemilikan cita-cita dengan kemampuan berprestasi maka siswa diharapkan berani bereksplorasi sesuai dengan kemampuanya sendri.

2.        Faktor-faktor Eksternal Belajar.

Proses belajar didorong oleh motivasi intrinsik siswa. Disamping itu proses belajar juga dapat terjadi, atau menjadi bertambah kuat, bila didorong oleh lingkungan siswa. Dengan kata lain aktivitas belajar dapat meningkat bila program pembelajaran disusun dengan baik. Program pembelajaran sebagai rekayasa pendidikan guru disekolah merupakan faktor eksternal belajar. Ditinjau dari segi siswa, maka ditemukan beberapa faktor ekternal yang berpengaruh pada aktivitas belajar.

Faktor-faktor eksternal tersebut adalah sebagai berikut :

a.        Guru Sebagai Pembina Siswa Belajar.

Guru adalah pengajar yang mendidik. Ia tidak hanya mengajar bidang studi yang sesuai dengan keahliannya, tetapi juga menjadi pendidik pemuda generasi bangsanya.    Guru yang mengajar siswa adalah seseorang pribadi yang tumbuh menjadi penyandang profesi bidang studi tertentu. Sebagai seorang pribadi ia juga mengembangkan diri menjadi pribadi utuh. Sebagai seorang diri yang mengembangkan keutuhan pribadi, ia juga menghadapi masalah pengembangan diri, pemenuhan kebutuhan hidup sebagai manusia. Guru juga menumbuhkan diri secara profesional, Ia bekerja dan bertugas mempelajari profesi guru sepanjang hayat. Kemampuan mengatasi kedua masalah tersebut merupakan keberhasilan guru membelajarkan seorang siswa.

b.        Prasarana Dan Sarana Belajar.

Prasarana belajar meliputi sarana olahraga, gedung sekolah, ruang belajar, tempat ibadah, ruang kesenian, dan peralatan olahraga. Sarana pembelajaran meliputi buku pelajaran, buku bacaan, alat dan pasilitas laboratorium sekolah serta berbagai media pengajaran yang lain. Lengkapnya sarana dan prasarana belajar merupakan kondisi pembelajaran yang baik. Hal ini tidak berarti bahwa lengkapnya sarana dan prasarana menentukan jaminan melakukan proses belajar yang baik. Justru disinilah muncul bagaimana mengolah sarana dan prasarana pembelajaran sehingga terselenggara proses belajar yang berhasil dengan baik.

c.         Kebijakan Penilaian.

Kegiatan penilaian merupakan proses belajar mencapai puncaknya pada hasil belajar siswa atau unjuk kerja siswa. Sebagai suatu hasil dengan ujuk kerja tersebut, maka proses belajar berhenti untuk sementara Dan terjadilah penilaian.

Hasil belajar merupakan hasil proses belajar. Pelaku aktif dalam belajar adalah siswa. Pelaku aktif dalam pembelajaran adalah guru. Dengan demikian, hasil belajara merupakan hasil yang dapat dipandang dari dua sisi, dari sisi siswa hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat pra belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut berwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, efektif dan pisikomotorik. Hasil belajar dinilai dari ukuran-ukuran guru, tingkat sekolah dan tingkat nasional. Jika digolongkan lulus maka dapat dikatakan proses belajar siswa dan tindak mengajar guru berhenti sementara. Jika digolongkan tidak lulus, terjadilah proses belajar ulang bagi siswa dan mengajar ulang bagi guru.

d.        Lingkungan Sosial Siswa Disekolah.

Tiap siswa dalam lingkungan sosial memiliki kedudukan, peranan dan tanggung jawab sosial tertentu. Dalam kehidupan tersebut terjadi pergaulan seperti hubungan sosial tertentu. Dalam kehidupan tersebut terjadi hubungan akrab kerjasama, kerja berkoprasi, berkompetisi, atau bersaing.

e.         Kurikulum Sekolah.

Kurikulum yang diberlakukan disekolah adalah kurikulum nasional yang disahkan oleh pemerintah atau yayasan pendidikan. Kurikulum disusun berdasarkan tuntutan kemajuan masyarakat. Dengan kemajuan dan perkembangan masyarakat timbul tuntutan kebutuhan baru dan akibatnya kurikulum sekolah perlu direkonstruksi. Adanya rekontruksi itu menimbulkan kurikulum baru. perubahan kurikulum sekolah menimbulkan masalah seperti tujuan yang akan dicapai mungkin akan berubah, isi pendidikan berubah, kegiatan belajar mengajar berubah serta evaluasi berubah.

C.     Menentukan Siswa Yang Mengalami Masalah Belajar.

Belajar disekolah terkait dengan beberapa hal. Dalam bertindak belajar, siswa berhubungan dengan guru, bahan ajaran, pemerolehan pengetahuan dan pengalaman, serta tata kerja evaluasi belajar. Disamping itu, siswa secara internal menghadap disiplin, kebiasaan dan semangat belajarnya sendiri. Faktor internal siswa tersebut merupakan hal yang cukup kompleks.

       Siswa yang belajar di sekolah merupakan akibat dari program pembelajaran guru. Guru berkepentingan untuk mendorong siswa aktif belajar. Dengan demikian sebagai pendidik generasi muda bangsa, guru berkewajiban mencari dan menemukan masalah-masalah belajar yang dihadapi siswa.

a.    Pengamatan Perilaku Belajar.

       Sekolah merupakan pusat pembelajaran. Guru bertindak menjelaskan, dan siswa bertindak belajar. Tindakan belajar tersebut dilakukan oleh siswa. Sebagai lazimnya tindakan seseorang, maka tindakan tersebut dapat diamati sebagai perilaku belajar.          Dengan kata lain, perilaku belajar merupakan “gejala belajar” menurut pengamat. Sedangkan tindak belajar atau proses belajar merupakan “gejala belajar” yang dialami dan dihayati oleh siswa.

       Guru selaku pembelajar bertindak membelajarkan dan mengajar serta melakukan pengamatan terhadap perilaku siswa. Bila ditemukan masalah pada peserta didik, maka sebagai pendidik, guru berusaha membantu memecahkan masalah.

       Peran pengamatan perilaku belajar dilakukan sebagai berikut:

1)         Menyusun rencana pengamatan seperti tindak belajar berkelompok atau                  belajar sendiri, atau yang lain.

2)         Memilih siapa yang akan diamati meliputi beberapa orang siswa.

3)         Menentukan berapa lama berlangsungnya pengamatan, seperti dua, tiga,                 atau empat bulan.

4)         Menentukan hal-hal apa saja yang akan diamati, seperti cara siswa                           membaca, cara menggunakan media belajar, prosedur, dan cara proses                  belajar sesuatu.

5)         Mencatat hal-hal yang diamati.

6)         Menafsirkan hasil pengamatan.

b.    Analisis Hasil Belajar.

       Dalam setiap kegiatan belajar akan berakhir dengan hasil belajar. Hasil belajar tersebut dapat berupa lembar-lembar jawaban soal ulangan atau ujian, ataupun berwujud karya atau benda. Hasil belajar tersebut digunakan oleh guru untuk melakukan perbaikan tindak belajar dan evaluasi. Bagi siswa berguna untuk memperbaiki cara-cara belajar lebih lanjut.

       Dalam melakukan analisis hasil belajar, guru melakukan langkah-langkah berikut:

1)     Merencanakan analisis sejak awal semester, sejalan dengan desain                            instruksional.

2)     Merencanakan jenis-jenis ujian dan alat evaluasi dan menganalisis                            kepantasan jenis ujian dan alat evaluasi.

3)     Mengumpulkan hasil belajar siswa baik yang berupa jawaban ujian tulis,                  ujian lisan, dan karya tulis maupun benda.

4)     Melakukan analisi secara statistik tentang angka-angka perolehan ujian                    dan mengkategori karya-karya yang tidak bisa diangkakan.

5)     Mempertimbangkan hasil pengamatan pada kegiatan belajar siswa,                         perilaku belajar siswa tersebut dikategorikan secara ordinal.

6)     Mempertimbangkan tingkat kesukaran bahan ajar bagi kelas yang                            dibandingkan dengan program kurikulum yang berlaku.

7)     Memperhatikan kondisi ekstern yang berpengaruh atau diduga ada                         pengaruhnya dalam belajar.

8)     Guru juga melancarkan suatu angket evaluasi pembelajaran pada siswa                    menjelang akhir semester, pada angket tersebut dapat dinyatakan                              tanggapan siswa tentang jalannya proses belajar mengajar dan kesukaran                  belajar.

       Dengan analisis tersebut, guru mengambil kesimpulan tentang hasil belajar kelas dan individu.

c.    Tes Hasil Belajar.

       Tes hasil belajar adalah alat untuk membelajarkan siswa, meskipun demikian keseringan penggunaan tes tertentu akan menimbulkan kebiasaan tertentu. Artinya, jenis tes tertentu akan membentuk jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Tes hasil belajar dapat digunakan untuk menilai kemajaun belajar, dan mencari masalah-masalah dalam belajar, pada umumnya penyusun tes adalah oleh guru sendiri. Untuk mencari masalah-masalah dalam belajar, sebaiknya penyusunan tes adalah tim guru bersama-sama konselor sekolah. Oleh karena itu, pada tempatnya guru profesional memiliki kemampuan melakukan penelitian secara sederhana.

D.    Mengenal Masalah Belajar Siswa.

       Dalam pelaksanaan tugas pembelajaran, guru tidak hanya berkewajiban menyajikan materi pelajaran dan mengevaluasi siswa, akan tetapi juga bertanggungjawab terhadap  pelaksanaan bimbingan belajar. Sebagai pembimbing belajar siswa, guru harus mengadakan pendekatan bukan saja melalui pendekatan intruksional, akan tetapi dibarengi dengan pendekatan yang bersifat pribadi (personal approach) dalam setiap proses belajar mengajar berlangsung.

       Melalui pendekatan pribadi, guru akan secara langsung mengenal dan memahami siswa secara lebih mendalam sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang optimal. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa setiap guru adalah sebagai pengajar sekaligus berperan sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar.

       Abdilla (2008), mengemukakan bahwa sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar, seorang guru diharapkan mampu:

1)       Memberikan informasi yang diperlukan dalam proses belajar mengajar.

2)       Membantu setiap siswa dalam mengatasi setiap masalah pribadi yang dihadapinya.

3)       Mengevaluasi hasil setiap langkah kegiatan yang telah dilakukannya.

4)       Memberikan setiap kesempatan yang memadai agar setiap murid dapat belajar sesuai dengan karakteristik pribadinya.

5)       Mengenal dan memahami murid baik secara individual maupun secara kelompok.

       Agar bimbingan belajar lebih terarah dalam upaya membantu siswa mengatasi masalah belajar, maka perlu diperhatikan langkah-langkah berikut:

a.       Identifikasi.

       Identifikasi adalah suatu kegiatan yang diarahkan untuk menemukan siswa yang mengalami masalah belajar, yaitu mencari informasi tentang siswa dengan melakukan kegiatan berikut:

1)     Data dokumen hasil belajar siswa.

2)     Menganalisis absensi siswa di dalam kelas.   

3)     Mengadakan wawancara dengan siswa.

4)     Menyebar angket untuk memperoleh data tentang permasalahan belajar.

5)     Tes untuk memperoleh data tentang kesulitan belajar atau permasalahan                  yang sedang dihadapi.

b.       Diagnosis.

       Diagnosis adalah keputusan atau penentuan mengenai hasil dan pengolahan data tentang siswa yang mengalami masalah belajar dan jenis masalah yang dialami siswa. Diagnosis ini dapat berupa hal-hal sebagai berikut:

1)                 Keputusan mengenai jenis kesulitan belajar siswa.

2)                 Keputusan mengenai faktor-faktor yang menjadi sumber sebab-sebab                      kesulitan belajar.

3)                 Keputusan mengenai jenis mata pelajaran apa yang mengalami kesulitan      belajar.

Kegiatan diagnosis dapat dilakukan dengan cara:

1)     Membandingkan prestasi individu untuk setiap mata pelajaran dengan                    rata-rata nilai seluruh individu.

2)     Membandingkan prestasi dengan potensi yang dimiliki oleh siswa                           tersebut.

3)     Membandingkan nilai yang diperoleh dengan batas minimal tujuan yang                 diharapkan.

c.        Prognosis.

       Prognosis merujuk pada aktivitas penyusunan rencana atau program yang diharapkan dapat membantu mengatasi masalah kesulitan belajar siswa.

Prognosis ini dapat berupa:

1)         Bentuk treatmen yang harus diberikan.

2)         Bahan atau materi yang diperlukan.

3)         Metode yang akan digunakan.

4)         Alat bantu belajar mengajar yang diperlukan.

5)         Waktu kegiatan dilaksanakan.

d.                  Terapi Atau Pemberian Bantuan.

       Terapi disini adalah pemberian bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar sesuai dengan program yang telah disusun pada tahap prognosis. Bentuk terapi yang dapat diberikan antara lain melalui:

1)     Bimbingan belajar kelompok.

2)     Bimbingan belajar individual.

3)     Pengajaran remedial.

4)     Pemberian bimbingan pribadi.

5)     Alih tangan kasus.

e.        Tindak Lanjut Atau Follow up.

       Tindak lanjut atau follow up adalah usaha untuk mengetahui keberhasilan bantuan yang telah diberikan kepada siswa dan tindak lanjutnya yang didasari hasil evaluasi terhadap tindakan yang dilakukan dalam upaya pemberian bimbingan.

E.  Usaha Mengatasi Masalah Belajar.

Dalam rangka usaha mengatasi masalah belajar tidak bisa diabaikan dengan kegiatan mencari faktor-faktor yang diduga sebagai penyebabnya. Karena itu, mencari sumber-sumber penyebab utama dan sumber-sumber penyebab penyerta lainnya, mutlak dilakukan secara akurat, efektif, dan efisien.

Secara garis besar, langkah-langkah yang perlu ditempuh dalam rangka usaha mengatasi masalah belajar anak didik, dapat dilakukan dengan 6 tahap, yaitu: pengumpulan data, pengolahan data, diagnosis, prognosis, treatment, dan evaluasi.

1)        Pengumpulan Data

Untuk menemukan sumber penyebab kesulitan belajar, diperlukan banyak informasi. Untuk memperoleh informasi tersebut, maka perlu diadakan suatu pengamatan langsung yang disebut dengan pengumpulan data.

Menurut Samisbani dan R isbani, dalam pengumpulan data dapat dipergunakan berbagai metode, diantaranya adalah:

a.     Observasi

b.     Kunjungan rumah

c.     Studi kasus

d.     Case history

e.     Daftar pribadi

f.      Meneliti pekerjaan anak

g.     Tugas kelompok

h.     Melaksanakan test (baik tes IQ maupun tes prestasi/achievement).

Dalam pelaksanaannya, metode-metode tersebut tidak harus semuanya digunakan secara bersama-sama akan tetapi tergantung pada masalahnya, kompleks atau tidak. Semakin rumit masalahnya, maka semakin banyak juga kemungkinan metode yang dapat dipergunakan, sebaliknya semakin sederhana masalahnya, mungkin dengan satu metode observasi saja, sudah dapat ditemukan faktor apa yang menyebabkan kesulitan belajar anak.

2)        Pengolahan Data

Data yang telah terkumpul dari kegiatan tahap pertama tersebut, tidak ada artinya jika tidak diadakan pengolahan secara cermat. Semua data harus diolah dan dikaji untuk mengetahui secara pasti sebab-sebab kesulitan belajar yang dihadapi oleh anak.

Dalam pengolahan data, langkah yang ditempuh antara lain adalah:

a.                       Identifikasi kasus

b.                      Membandingkan antar kasus

c.                       Membandingkan dengan hasil tes, dan

d.                      Menarik kesimpulan

3)                  Diagnosis

Diagnosis adalah keputusan (penentuan) mengenai hasil dari pengolahan data. Diagnosis ini dapat berupa hal-hal sebagai berikut:

a.                       Keputusan mengenai jenis kesulitan belajar anak(berat dan ringannya).

b.                      Keputusan mengenai faktor-faktor yang ikut menjadi sumber penyebab                  kesulitan belajar.

c.                       Keputusan mengenai faktor utama penyebab kesulitan belajar, dan                         sebagainya.

4)        Prognosis

Prognosis artinya”ramalan”. Apa yang telah ditetapkan dalam tahap diagnosis, akan menjadi dasar utama dalam menyusun dan menetapkan ramalan mengenai bantuan apa yang harus diberikan kepadanya untuk membantu mengatasi masalahnya.

Pendek kata, prognosis adalah merupakan aktivitas menyusun rencana/program yang diharapkan dapat mengatasi masalah kesulitan belajar anak didik.

5)        Treatment (Perlakuan)

Perlakuan disini maksudnya adalah pemberian bantuan kepada anak yang bersangkutan (yang mengalami kesulitan belajar) sesuai dengan program yang telah disusun pada tahap prognosis tersebut. Bentuk treatment yang mungkin dapat diberikan:

a.                       Melalui bimbingan belajar individual.

b.                      Selalui bimbingan belajar kelompok.

c.                       Melalui remedial teaching untuk mata pelajaran tertentu.

d.                      Melalui bimbingan orang tua di rumah.

e.                       Pemberian bimbingan pribadi untuk mengatasi masalah-masalah                              psikologis.

f.                       Pemberian bimbingan mengenai cara belajar yang baik secara umum.

g.                      Pemberian bimbingan mengenai cara belajar yang baik sesuai dengan                       karakteriktik setiap mata pelajaran.

6)        Evalusi

Evaluasi disini dimaksudkan untuk mengetahui apakah treatment yang telah diberikan berhasil dengan baik. Artinya ada kemajuan, yaitu anak dapat dibantu keluar dari lingkaran masalah kesulitan belajar, atau gagal atau berhasil treatment yang telah diberikan kepada anak, dapat diketahui sampai sejauh mana kebenaran jawaban anak terhadap item-item soal yang diberikan dalam jumlah tertentu melalui alat evaluasi berupa tes prestasi belajar atau achievement test. Karenanya, perlu pengecekan kembali dengan cara mencari faktor-faktor penyebab dari kegagalan itu.

Agar tidak terjadi kesalahan pengertian, disini perlu ditegaskan bahwa pengecekan kembali hanya dilakukan bila terjadi di kegagalan treatment berdasarkan evaluasi, di mana hasil prestasi belajar anak didik masih rendah, di bawah standar. Dalam rangka pengecekan kembali atas kegagalan treatment, secara teoritis langkah-langkah yang perlu ditempuh adalah sebagai berikut:

a.                       Re-ceking data (baik yang berhubungan dengan masalah pengumpulan                   maupun pengolahan data).

b.     Re-diagnosis

c.     Re-prognosis

d.     Re-treatment

e.                 Re-evaluasi

Dengan demikian, perlu adanya penanganan dari guru BK untuk melakukan penanganan bagi anak yang mengalami kesulitasn belajar. Bimbingan dan konseling dimaksudkan agar siswa mengenal kekuatan dan kelemahan dirinya sendiri serta menerima secara positif dan dinamis sebagai modal pengembangan diri lebih lanjut.

Selain itu guru juga dapat melakukan hal-hal berikut untuk mengatasi masalah belajar peserta didik. Berikan perintah yang terperinci. Karena anak–anak mengalami kesulitan belajar, guru perlu mengulang atau memberikan perintah baru ketika tahap pelajaran berikutnya dimulai. Gunakan semua indera pada saat mengajar. Jika perlu, tanyakan pada orangtua atau guru lainnya, indera mana yang potensial bagi anak untuk dapat belajar dengan maksimal.

Sebisa mungkin jangan ada gangguan di dalam kelas, karena anak – anak ini mudah terganggu. Gambar – gambar, mainan, atau barang – barang  yang tidak diperlukan sangat berpeluang mengganggu konsentrasi mereka.

Sampaikan pelajaran dengan menggunakan contoh – contoh konkret. Anak yang mengalami kesulitan dalam belajar akan memahami maknanya jika ia dapat melihat dan merasakan apa yang dijelaskan. Memperhatikan beberapa anak yang mengalami kesulitan dalam belajar ini terlihat sangat aktif atau bahkan terlalu aktif. Maka kita harus berusaha supaya anak ini terus berada di dekat kita. Kontak fisik seperti merangkul atau memegang pundak bisa meningkatkan perhatian mereka.

BAB III

Penutup

Kesimpulan.

       Kesulitan dalam pembelajaran atau belajar merupakan suatu hal yang sering ditemui oleh para pendidik, terutama guru. Sebagai upaya untuk memberikan terapi terhadap permasalan kesulitan belajar maka dapat ditempuh melalui berbagai media penanganan yang khusus intensif serta terpadu antara pendidik, siswa dan orang tua dirumah. Karena walau bagaimanapun juga sebagaian waktu anak lebih banyak dihabiskan di rumah dari pada di sekolah di bawah pengawasan orang tua.

       Dalam hal ini pendidik yakni guru di sekolah dan orang tua di rumah dituntut untuk benar-benar mengerti akan tipe atau jenis masalah yang dihadapi oleh siswa/anak. Dengan memahami jenis masalah, diharapkan pendidik mampu memberikan solusi penanggulangan sesuai dengan masalah yang bersangkutan.